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為了消解規(guī)模化、外延式和資源依賴的職業(yè)教育發(fā)展模式長期累積的多重疊加矛盾,如各類教育主體不能很好地協(xié)同發(fā)揮治理效力、人才供需不匹配等問題,催生了1+X證書制度。根據(jù)該制度的目的與要求以及當前政策實施現(xiàn)狀,可以對目前中職課證融通課程體系構(gòu)建誤區(qū)進行大體識別。
共生理論認為,共生體的形成與發(fā)展并不是一蹴而就的,將經(jīng)歷由簡單到復雜的過程,對稱性互惠共生是共生體進化的一致方向,是生物界和人類社會進化的根本法則。因此,必須堅持“樹立目標,久久為功”的原則,采取扎實有效的推進策略,構(gòu)建一套推進策略組合拳,是建構(gòu)職業(yè)教育產(chǎn)教融合共生體的良性治理的...
現(xiàn)場工程師培養(yǎng)應注重理論教學的科學性,遵從職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律,開發(fā)科教融匯支持下的專業(yè)課程體系、培養(yǎng)科學研究精神,筑牢現(xiàn)場工程師精神內(nèi)核。
隨著“一帶一路”倡議實踐的日益深化,中國在融入全球經(jīng)濟社會發(fā)展的同時加深對接金磚合作國發(fā)展職業(yè)教育,實現(xiàn)互助互贏。在與金磚國家達成職業(yè)教育聯(lián)盟之前,早在2003年,中國已與東盟國家在職業(yè)教育領(lǐng)域開展合作與實踐,為推出國際教育合作新舉措做鋪墊。
職業(yè)教育現(xiàn)代化要與中國式現(xiàn)代化的推進共生發(fā)展,不斷提升支撐我國經(jīng)濟發(fā)展的能力,在專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)發(fā)展能級對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展能級、技術(shù)技能人才水平對接崗位新標準等層面具有更強的契合度,推動教育鏈、人才鏈融入產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈,加快技能人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,為高質(zhì)量發(fā)展提供有力人才支撐和...
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