一、拓寬“雙師型”教師來源渠道，打造校內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)基地
針對目前部分高職院校教師來源渠道相對單一的問題，首先，在專任教師招聘方面，高職院校要嚴(yán)格落實(shí)國家相關(guān)文件精神，從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)中選聘。同時，為了更好地做到產(chǎn)教融合，深化校企雙元育人，師資力量可由校內(nèi)教師和企業(yè)優(yōu)秀工程師構(gòu)成，以“專兼結(jié)合”的方式優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍，形成一支既精理論又會實(shí)踐的師資隊(duì)伍。做實(shí)專業(yè)教師去企業(yè)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)技能、教學(xué)水平和信息技術(shù)工具的使用能力，推動學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，充分汲取行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)工具的運(yùn)用，為教師發(fā)展“賦能”，打造一支專兼結(jié)合、干勁十足的“雙師型”教師隊(duì)伍。
其次，為提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐教學(xué)效果與技術(shù)，校企雙方可以探討通過“引企入?！焙汀耙龓熑肫蟆钡确绞介_展深度合作，共同建立和打造“雙師型”教師校內(nèi)外培養(yǎng)基地?；凇半p師型”教師培養(yǎng)基地的建設(shè)，學(xué)校鼓勵專任教師利用寒暑假等空閑時間進(jìn)駐教師培養(yǎng)基地開展實(shí)際業(yè)務(wù)，專業(yè)教師可以拓寬眼界，了解行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和產(chǎn)業(yè)需求的新方向，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能力的提高，提高實(shí)踐技能和職業(yè)性?！半p師型”教師也可以將新的科研成果和技術(shù)實(shí)現(xiàn)用來反哺教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈的常態(tài)融合。與此同時，企業(yè)方可以派產(chǎn)業(yè)教授即兼職教師入駐教師培養(yǎng)基地，進(jìn)一步深入了解學(xué)校的人才培養(yǎng)過程并積極參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)。值得注意的是，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用與普及使得知識的獲取渠道得到極大的拓寬，學(xué)校應(yīng)該更多地考慮利用線上培訓(xùn)并充分使用新的信息技術(shù)，比如使用MOOC、SPOC平臺等，構(gòu)建適合不同專業(yè)的“雙師型”教師培訓(xùn)課程培訓(xùn)計(jì)劃和課程體系，還可以使用VR等信息技術(shù)，讓教師能夠身臨其境地體驗(yàn)各種崗位的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐技術(shù)，同時也可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能分析工具，有針對性地為每位教師做出行之有效的數(shù)據(jù)分析，為教師們的個性化教學(xué)提供幫助。
二、形成產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，共享“雙師型”教師培養(yǎng)成效
《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出，“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，應(yīng)尤為重視產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的構(gòu)建，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈在師資培養(yǎng)方面的深度融合，共享“雙師型”教師培養(yǎng)成效。
針對目前校企雙方合作忽冷忽熱現(xiàn)狀，近年來，國家、省市政府和教育主管部門積極出臺了很多產(chǎn)教融合和校企合作等相關(guān)的政策性文件，但部分高職院校在具體執(zhí)行過程中會因?yàn)檎J(rèn)知偏差、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和主要責(zé)任人的導(dǎo)向等問題產(chǎn)生政策貫徹執(zhí)行不到位等現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)與教育之間的緊密聯(lián)系一直是社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)繁榮的關(guān)鍵要素之一，隨著科技的不斷發(fā)展，特別是人工智能的崛起，這一聯(lián)系變得更加緊密和重要。2022年，新的職業(yè)教育法明確指出，對深度參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策。目前，部分省份也陸陸續(xù)續(xù)在制定相關(guān)的實(shí)施細(xì)則并廣泛征求意見。相信在不久的將來，更多的龍頭企業(yè)會更加積極地參與到高職院校的產(chǎn)教融合、校企合作中來，形成真正意義上以政府、行業(yè)協(xié)會為引領(lǐng)的企業(yè)與高職院校深度合作的產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體。因此，大數(shù)據(jù)與人工智能時代背景下產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的構(gòu)建，具有重要的意義和廣闊的前景，有助于創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，加快教育機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界新技術(shù)的協(xié)作和創(chuàng)新，更好地滿足產(chǎn)業(yè)需求，維護(hù)好行業(yè)、協(xié)會內(nèi)部的各方利益，大力促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。
三、精準(zhǔn)定位“雙師型”教師角色，政行企校多方構(gòu)建教師培養(yǎng)體系
所謂“角色理論”，即指每個人都是多個不同類型、不同角色的集合，每個個體都會被社會定義對應(yīng)的身份。個體能否扮演好外界所賦予的各種角色實(shí)際上會受到角色距離的影響，角色距離是指一個人的自身素質(zhì)、能力、水平與他所要扮演的角色之間的差異現(xiàn)象。對于學(xué)生而言，“雙師型”教師的角色仍然是教師，但是高職院校應(yīng)看到“雙師型”教師個體身上的差異性，可以通過大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)精準(zhǔn)定位出每位教師適合的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，制定具有規(guī)范性、針對性、階段性的“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，分層次制定培養(yǎng)方案，使每個具有不同專業(yè)背景與經(jīng)歷的教師在經(jīng)過系統(tǒng)完整的培訓(xùn)之后能夠具備“雙師型”教師的核心素質(zhì)，從而拉近角色距離，精準(zhǔn)定位“雙師型”教師角色。共建共培“雙師型”隊(duì)伍對校企合作提升教師綜合發(fā)展能力具有重要的創(chuàng)新和實(shí)踐意義。尤其要關(guān)注“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃的制定，在合作框架下，多方積極參與，共同通過考察當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，制定合適的“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃。
在征求政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和高職院校等各方意見之后，進(jìn)行深度研討，要充分考慮到政行企校多方的利益共同點(diǎn)，在產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的框架下，建立操作性強(qiáng)、具有可持續(xù)性的培養(yǎng)計(jì)劃。共同制定共融共建的“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展中產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的變化來優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時應(yīng)充分考慮教師的專業(yè)背景、工作經(jīng)歷和師資來源等各種因素，因人而異，制定個性化的培養(yǎng)方案。堅(jiān)持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，積極構(gòu)建“全方位、多維度、層次化”教師培養(yǎng)方案。比如，針對大學(xué)應(yīng)、歷屆研究生入職的新教師，做好教師的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)計(jì)劃。對于引入的企業(yè)工程師，做好專業(yè)基本理論知識、教育學(xué)與教育法等方面的培養(yǎng)計(jì)劃。對于大多數(shù)在職的中青年教師，根據(jù)其在校內(nèi)承擔(dān)的教科研任務(wù)，合理地因人而異地制訂現(xiàn)代化教學(xué)能力提高、數(shù)字化教學(xué)手段的提升和企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修等方面的培養(yǎng)計(jì)劃。
四、完善“雙師型”教師考核激勵機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展
如何更好地提升“雙師型”教師的個體職業(yè)價值和強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，建立健全“雙師型”教師的考評激勵機(jī)制非常關(guān)鍵。對大部分高職教師來說，考核往往會與職稱、績效等相掛鉤，通常會帶來壓力，而非實(shí)質(zhì)的激勵。CIPP模式是一種常用的考核評價模式，該模式認(rèn)為考核評價的目標(biāo)不在于證明而在于改進(jìn)。若考核激勵制度只停留在考核層面，而非發(fā)揮其原本的激勵作用，制度便會逐漸變得僵硬，失去活力，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可能會受到一定程度的阻力。美國心理學(xué)家弗里德里克·赫茨伯格(Frederick Herzberg)提出的雙因素激勵理論認(rèn)為內(nèi)外部因素會對員工工作熱情造成一定的影響，外部因素主要包括企業(yè)制定的政策、管理制度和福利報(bào)酬等，同時也包括企業(yè)的工作氛圍；內(nèi)部因素也稱為激勵因素，主要是指員工在工作崗位上所取得的成就感等。健全“雙師型”教師考核體系和完善“雙師型”教師激勵機(jī)制是一項(xiàng)漫長且艱巨的任務(wù)。高職院?？梢酝ㄟ^優(yōu)化制度體系等舉措為“雙師型”教師的高質(zhì)量成長打造良好氛圍，具體可以從以下幾個方面著手。
對于高職院校的具體決策來說，首先，學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師的認(rèn)定程序、具體細(xì)則和退出機(jī)制。其次，學(xué)校應(yīng)逐步完善“雙師型”教師理論功底、實(shí)踐進(jìn)修和培訓(xùn)制度，制定“雙師型”教師考核激勵制度。同時，在教師職稱評審、評優(yōu)時向“雙師型”教師傾斜，激發(fā)“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)生動力，促進(jìn)教師雙師素質(zhì)自我提升。在制定相關(guān)考核激勵制度時，尤其要注意到的是，“雙師型”教師并非終身制，每個周期都需要設(shè)計(jì)相關(guān)的考核細(xì)則。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)將引領(lǐng)信息技術(shù)的新一輪潮流，“雙師型”教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力也應(yīng)逐步提升。另外，要注意到在大數(shù)據(jù)與人工智能時代相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、制度等設(shè)計(jì)的合理性、便捷性和可操作性，可以充分利用信息技術(shù)構(gòu)建相關(guān)的“雙師型”教師評價系統(tǒng)，如對教師教育評價數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理和分析等，實(shí)現(xiàn)教師教育評價的智能化，最終促使教師教育評價形式和評價手段的改變。對“雙師型”教師教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)行歸納與統(tǒng)計(jì)、分析及推斷，開展教師教育過程、結(jié)果和增值評價，為教師教育的改進(jìn)發(fā)展提供參考和建議，使整個“雙師型”教師教育評價變得更加智能高效。（節(jié)選自《安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第4期）
來源：高職觀察。
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